 Contaduría Pública
 Docencia
 Función de la docencia:
| El Programa de Contaduría Pública de la Universidad de Medellín, tiene como función fundamental la docencia. Una parte importante del proceso de acreditación se refiere a esta función, por tanto, la evaluación de la reforma curricular, es una posibilidad de cualificar los procesos académicos de enseñanza y aprendizaje. | |
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En la Docencia, los estudiantes juegan un papel esencial, porque son ellos los principales beneficiarios del proceso enseñanza-aprendizaje. Por su parte, los docentes y la administración académica, tienen la obligación de desarrollar el Macro, Meso y Micro-currículo acorde con las necesidades del medio y los propósitos institucionales.
Los Docentes del programa cuentan con horarios para atención a estudiantes, egresados, aspirantes a la profesión, pares académicos y público en general en los temas de su especialidad, para conocer estos horarios debe comunicarse con ellos a través de sus correos, o a la Jefatura del Programa, al teléfono +57 4 340 5235, con Magali Usme en la Secretaria del Programa.
Conocimiento Objeto del programa:
El conocimiento objeto de la labor académica del Programa es la Contabilidad. Es el campo disciplinar desde el que se estudian los sistemas de información, y es su desarrollo histórico el que estructura las discusiones científico-académicas en torno a su clasificación como conocimiento técnico y científico, las cuales aún hoy no llegan a un acuerdo universal. Razón por la cual le han catalogado como disciplina. Al respecto Checkland, y Holwell exponen “El concepto de un campo de estudio o, más claramente definido, una “disciplina” implica una preocupación compartida por acumular conocimiento en un área particular, acordar temáticas dentro de ella, resolver interrogantes o problemas, y ejercer influencia sobre la acción que se realiza. Esto implica que el cuerpo de conocimiento crecerá, y que el campo o disciplina producirá actividad institucional: conferencias, cursos, revistas especializadas, y probablemente cuerpos profesionales.
A medida que se enfrentan los problemas y se realizan las investigaciones, el campo creará y/o importará herramientas técnicas y enfoques que se irán desarrollando en el uso. Mientras se van acumulando los resultados, el debate entre miembros de la comunidad principal guiará el enriquecimiento del cuerpo del conocimiento y la definición de nuevas situaciones y problemas” .
El Programa de Contaduría Pública de la Universidad de Medellín se circunscribe en los planteamientos teóricos expuestos por Richard Mattessich respecto al objeto formal de la contabilidad como saber, en los siguientes términos:
“En primer lugar, la contabilidad es una ciencia empírica, pues sus verdades pueden refutarse por la experiencia: los rasgos comunes pueden ser contrastados y verificada su existencia con diferentes sistemas y, a la vez, puede comprobarse el funcionamiento de un sistema contable, es decir, si sus consecuciones se orientan o no a la finalidad prevista”.
Pero dentro de las disciplinas empíricas, la contabilidad participa en buena medida de ciencia aplicada, pues cada sistema contable requiere de un conjunto de hipótesis instrumentales, a partir de las cuales construye sus reglas, en función de los objetivos previstos para el sistema”.
De este modo reconocemos la naturaleza del saber contable en las ciencias sociales, premisa que guarda común acuerdo entre académicos y científicos. Internacionalmente podemos mencionar figuras como R.K. Mauts, R.P. Coff, Mattessich y Tua Pereda, entre otros, y de modo nacional Marco Antonio Machado Rivera, Edgar Grácia López, Rafael Franco Ruíz y Guillermo León Martínez Pino.
Respecto del objeto material del saber contable no se puede equiparar a su naturaleza social, en términos del acuerdo epistemológico que suscita; en este sentido, es posible afirmar que cada teórico plantea su visión de objeto de modo diferente, aunque en algunos casos se parte de asuntos comunes, sin que ninguno de ellos sea totalmente contradictorio o desligado de los otros.
El Programa concibe como objeto material de la contabilidad los sistemas de información organizacional en su dimensión más amplia: económica, social, organizacional, administrativa y operativa.
Esencialmente los sistemas de información sirven como sustrato óptimo de la comprensión de los procesos de obtención, registro, procesamiento, control e intercambio de información. Estos sistemas de información sirven de sustrato para: [1] el manejo financiero corporativo y [2] la organización, legislación y práctica tributaria; convirtiéndose éstos en los campos específicos de desarrollo de competencias del Contador Público.
De ese modo, se prevé un futuro internacionalista del rol de la Contaduría y un papel protagónico de la contabilidad en un mundo complejo, respecto de la gestión de la información y su estructuración como conocimiento útil para gestionar las organizaciones. La visión sistémica de la contabilidad es coherente con los modelos contables respecto a su diseño, construcción e implementación. En este sentido se proyecta que éstos confluirán hacia modelos eclécticos entre los estándares globales de intercambio de información y las necesidades de los usuarios locales.
Estructura Currícular del Programa:
La actual estructura curricular de la Universidad y del Programa parte de la renovación curricular establecida por el Consejo Académico de la Universidad de Medellín mediante el acuerdo 08 de 28 de julio de 2003; es coherente con los lineamientos planteados en el decreto 2566 de 2003; instaura el marco de la estructura curricular en la Institución; y, define su jerarquía del siguiente modo: Proyecto educativo del Programa, plan de formación y diseño microcurricular. De igual modo, la renovación curricular establece las Unidades de Organización Curricular (UOC.) como criterio de organización de los contenidos curriculares que estructura el plan de formación.
Los principios de la estructura curricular del Programa de Contaduría Pública son: la formación integral, la formación en Ciencia y Libertad, la formación investigativa, la solución de problemas, la flexibilidad, la interdisciplinariedad y la transversalidad.
La interdisciplinariedad, como principio pedagógico, se diseña en el microcurrículo a partir del planteamiento de un problema donde convergen, o bien diferentes disciplinas orientadas por uno o varios profesores, o bien un grupo heterogéneo de alumnos, estudiantes de diferentes disciplinas.
La solución de problemas, como uno de los principios del modelo pedagógico, guía los planteamientos didácticos en tanto formación en investigación, es decir, si partimos de la premisa de que “todo proceso problémico es un proceso investigativo” consideramos que en el proceso de solucionar un problema se incorpora la lógica de la investigación con la cual la humanidad ha construido sus conocimientos.
El conocimiento, bien sea científico, técnico, tecnológico, artístico o empírico, en su construcción, en su resultado y en su aplicación se problematiza siguiendo un método. Método que el profesor contextualizará mediante metodologías desagregadas en estrategias didácticas que se desarrollan en sesiones directas del profesor, sesiones de trabajo independiente del estudiante, configurando grupos y subgrupos para habitar espacios diversos y construir, a partir de la formación en investigación, productos académicos que se muestran a la comunidad universitaria mediante procesos comunicativos que son objeto de evaluación, en tanto certificación social del conocimiento aprendido.
La formación integral, como principio pedagógico, se diseña en el microcurrículo a través del objetivo, en cuanto desarrollo de competencias, investigativas y comunicativas, adquisición de conocimientos y educación en valores; valores inherentes a los mismos conocimientos. Los objetivos se platean para solucionar el problema propuesto y orientar el microcurrículo; por tanto, se deduce que la formación integral impregna toda la asignatura.
La transversalidad del currículo, como principio pedagógico, constituye los conceptos que son comunes a todas las asignaturas, a saber: la formación integral, la formación en investigación, las competencias comunicativas, el uso de las nuevas tecnologías y el uso de la lengua extranjera.
La flexibilidad del currículo, como principio pedagógico, proporciona al modelo su movilidad y se manifiesta en la tipología de las asignaturas, a saber: asignaturas denominadas de libre elección, constituidas por un número estipulado de créditos. Como su nombre lo indica son de libre elección por parte del estudiante y le ofrecen un panorama de formación en el campo de las ciencias sociales y humanas. Las asignaturas denominadas líneas de énfasis permiten al estudiante seleccionar un conjunto de créditos para ir especializándose en una rama específica de su saber. Y las asignaturas denominadas trabajo de grado, bien sea semestre de práctica, proyectos o monografías.
Son componentes de la estructura curricular: el objeto de estudio, el objetivo del programa, la fundamentación, la contextualización, los problemas y propósitos de formación, los campos del conocimiento y las Unidades de Organización Curricular (UOC) del Programa.
Los elementos que otorgan flexibilidad al currículo son: las asignaturas de libre elección, las líneas de énfasis , el trabajo de grado, la elección de la lengua extranjera y la transferencia de estudiantes entre programas de la Universidades o de ésta y otras universidades.
El modelo pedagógico de la Universidad es materializado en el diseño microcurrícular, que en su estructura presenta dos partes contextualización y Metodología. La contextualización se refiere a:
• Los problemas de formación de la Unidad de Organización Curricular (en adelante UOC.) y al propósito de formación de la misma, aspectos comunes en las asignaturas que conforman cada UOC.
• El nombre de la asignatura.
• La identificación de la asignatura (semestres, código. créditos. requisitos).
• El objeto de estudio.
• Los problemas de formación
• El objetivo.
• Los conceptos fundamentales de la asignatura
• El método con el que se plantea el proceso de aprendizaje.
El plan de formación actual posee 55 asignaturas agrupadas en 8 Unidades de Organización Curricular (Universidad de Medellín, Principios Generales, Socio-jurídica, Profesional, Investigación), distribuidas en diez semestres, con un total de 165 créditos académicos.
El currículo desarrollado por el Programa, como extensión de la identidad institucional y experiencia formativa en los estudiantes, propende por la formación integral entendida como el despliegue de la potencialidad del ser humano en sus distintas dimensiones ética, estética, filosófica, científica, económica, política y social.
De hecho, la compleja materialización de la renovación curricular requiere la existencia de elementos transversales al currículo. Para el caso de la Universidad de Medellín y el Programa de Contaduría Pública, estos son la formación integral, las competencias comunicativas, la lengua extranjera, el uso de herramientas tecnológicas y la formación en investigación.
Estrategias didácticas:
En coherencia con el Modelo Pedagógico y en cumplimiento de la misión institucional, los métodos por los cuales se desarrolla el currículo propenden por la capacidad de resolver problemas, por tanto se privilegian aquellos en los cuales se despliegue en el estudiante la responsabilidad, la autonomía, el pensamiento crítico y analítico.
El plan de formación se estructura como propuesta integral de formación en conocimientos, valores y competencias. Como resultado de la renovación curricular se establecen como criterio para la organización del plan de formación, las Unidades de Organización Curricular (UOC), definidas en atención a los problemas de formación que se proponen para su resolución. Las estrategias metodológicas se explicitan en cada uno de los diseños microcurrículares, éstos pueden consultarse en el sitio de Internet para conocimiento del público en general.
La estrategia didáctica básica con la que se guían las asignaturas y se desarrolla el proceso formativo es el de grupo de clase bajo la modalidad de método expositivo abierto. Este se complementa con el método de estudio individual, el cual puede tomar dos matices: personalizado y grupal, impulsando así la construcción del conocimiento y la consolidación de los aprendizajes en el estudiante.
De igual manera, y en consonancia con los fines formativos, generalmente se incorporan al grupo de clase los métodos de taller y discusión.
La investigación formativa, como una de las estrategias didácticas, hace parte del diseño microcurrícular, en cada una de las asignaturas del plan de formación actual del Programa, la finalidad de esta estrategia es introducir al estudiante mediante la lógica de la investigación al conocimiento de cada asignatura. Lo anterior con el propósito de que se interiorice la investigación como una actitud para resolver problemas de manera estratégica y lógica.
Cabe resaltar que el uso de la estrategia didáctica de investigación formativa, para el desarrollo de las asignaturas del plan de formación, permite complementarse con otras estrategias didácticas, tales como: el estudio de casos, la hermenéutica, simulación, deducción, inducción, análisis y síntesis, buscando siempre el sano equilibrio de las dimensiones teóricas y aplicadas según los propósitos formativos.
La actividad académica y sus correspondientes estrategias didácticas son establecidas y desarrolladas de común acuerdo, entre el docente y el grupo a través de un sano proceso de discusión, el cual facilita el direccionamiento hacia la consecución de los objetivos de formación y el desarrollo de la actividad académica.
Las actividades académicas son propuestas al grupo por el docente, como resultado de analizar el número de estudiantes y las actividades de diagnostico realizadas en la conducta de entrada.
La estrategias metodológicas, que se presentan en el diseño microcurrícular, describen y prevén la orientación de las actividades que deben desarrollar los estudiantes como trabajo independiente. Para ello, los profesores de tiempo completo dedican parte importante de su tiempo a la atención de estudiantes (parte de la docencia indirecta), lo que es una manifestación del método de tutoría, al permitir a los estudiantes tener una relación más directa con el docente en términos de aclarar las dudas y profundizar los contenidos temáticos de cada asignatura. La docencia indirecta de los 13 profesores de tiempo completo del Programa para el periodo 2006-2 asciende a 34% (3.906 horas) del total, que asciende 11.440 horas (880 horas/profesor x 13 profesores).
Los docentes realizan seguimiento a las actividades académicas definidas de común acuerdo con el grupo, las cuales darán cuenta de los nuevos aprendizajes alcanzados por los estudiantes y conformarán posteriormente la evaluación.
Prácticas evaluativas:
La evaluación es parte del proceso enseñanza aprendizaje; tiene como finalidad hacer continuo seguimiento de la incorporación de aprendizajes y el desarrollo de las competencias en el estudiantado, dicho seguimiento retroalimenta acerca de los logros y brinda pautas para orientar la dirección de las cátedras.
El acuerdo 19 del 07 de diciembre de 2006 en el que se establece el Reglamento Académico y Disciplinario, en su Capítulo 10, explica de forma clara las reglas y asuntos concernientes a la evaluación. En este capítulo se contemplan tres momentos evaluativos con sus respectivos porcentajes, así: parcial: 30%, final: 30% y seguimiento: 40%.
Es, pues, en el seguimiento donde aparece una multiplicidad de propuestas evaluativas, entre ellas: relatorías, talleres de aplicación, informes de lectura, exposiciones, pruebas escritas y proyectos de aula. De todas ellas, la que resulta dominante es la prueba escrita. Esta situación se explica por el carácter marginal que, hasta hace poco, tuvo el componente pedagógico en el ámbito de la formación universitaria. Lo anterior no pretende desconocer el esfuerzo de muchos docentes por adecuar sus prácticas evaluativas a las demandas supuestas por la formación integral de un profesional.
En este contexto, el Programa viene desarrollando los Comités de Currículo, con el fin de diagnosticar el estado actual de la evaluación. El Proyecto “Desarrollo del Modelo de Gestión Curricular de la Universidad de Medellín: Caso Programa de Contaduría Pública” pretende generar información de diagnóstico al respecto, que permitirá identificar el qué, el cómo y el para qué se evalúa, a fin de construir propuestas más pertinentes a los propósitos de formación del Contador Público que la sociedad colombiana requiere.
Competencias:
En desarrollo de la misión y la visión de la Universidad de Medellín, y en concordancia con la misión, la visión y el objetivo general del Programa de Contaduría Pública y en desarrollo del modelo pedagógico, se esboza como base del propósito de formación la posibilidad de formar profesionales capaces de desenvolverse en el ambiente globalizado y de asimilar los acelerados cambios tecnológicos y de información los cuales harán parte de la alta gerencia, participarán en el diseño, implementación y mejoramiento de sistemas de información contable y gestionarán activamente la función de control de las organizaciones, desplegando un espíritu emprendedor, que los lleve a ser generadores de soluciones integrales.
Así mismo, tendrán la capacidad y la responsabilidad de certificar ante la sociedad la razonabilidad de los estados financieros, lo cual implica que el egresado del Programa poseerá las competencias descritas a continuación .
Competencias intelectuales
• Innovación y creatividad: generar ideas, desarrollarlas, enriquecerlas, someterlas a crítica y a juicio con criterios de pragmatismo y viabilidad, implantarlas para construir con ellas soluciones a problemas planteados u oportunidades de innovación en cualquier campo profesional.
• Capacidad para analizar e interpretar: capacidad asociada de singularizar y connotar datos, información y conocimiento estableciendo relaciones importantes con el propósito manipular y operar para alcanzar la mejor solución de los problemas.
• Análisis de problemas: capacidad general que muestra un sujeto para realizar un análisis lógico, sistemático y estructurado de una situación o problema hasta llegar a determinar con un margen de error razonable, las posibles causas o alternativas de solución; igualmente, identificar problemas, reconocer información significativa, buscar y coordinar datos relevantes, entre otras actividades del pensamiento.
Competencias Profesionales
• Análisis numérico: habilidad para organizar y presentar datos numéricos, por ejemplo datos financieros y estadísticos. Esta capacidad se relaciona con el razonamiento numérico, pero también con la capacidad de resaltar lo fundamental sobre lo superfluo y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.
• Atención al detalle: manejo eficaz y prolongado de información detallada. Se relaciona con la minuciosidad de análisis y manejo de conjuntos complejos y amplios de información de cualquier tipo con la que el sujeto ha de trabajar, procurando eliminar el error, las duplicidades, etc.
• Juicio: considerar factores y posibles desarrollos de la acción a la luz de criterios profesionales y llegar a juicios realistas, aprovisionada de conocimiento suficiente y desprovista de distorsiones emocionales, al análisis de situaciones presentes o futuras y llegar a conclusiones pragmáticas y verosímiles. Es aquí donde el Contador utiliza la comprensión completa del funcionamiento de los sistemas de información sociales para la solución de problemas financieros y tributarios, sin olvidar la capacidad intrínseca del contador de dictaminar en torno a la realidad financiera y social.
• Empoderamiento y trabajo en equipo: creatividad y habilidad en la delegación efectiva de trabajo o acciones. Capacidad de suscitar buenas relaciones para alcanzar un objetivo, asumiendo un rol pro activo y de solucionador de problemas, permitiendo el engranaje y la sincronía para el éxito del equipo.
• Visión estratégica para la planificación y organización: la capacidad de establecer la relación causa efecto de un problema que se sistematiza y soluciona de modo sistémico y planeado, para determinar eficazmente las metas y prioridades, estipulando la acción, los plazos y los recursos requeridos para alcanzarlas, especialmente en los ámbitos financiero y tributario.
• Liderazgo: capacidad de impulsar cometidos a través de influenciar positivamente a los seguidores para alcanzar objetivos, haciendo uso de las cualidades de la organización, control, planeación y dirección propias de la gestión administrativa.
• Apoyo a la toma de decisiones: competencia característica dentro de los egresados del Programa de Contaduría Pública, por su alto nivel de criterio y responsabilidad asumiendo el compromiso de las tareas propias de su saber, consciente de su impacto social y económico, especialmente en los ámbitos financiero y tributario desde la perspectiva de los sistemas de información.
Competencias interpersonales y de orientación al servicio
• Integridad: la cual se caracteriza por el actuar conforme a las normas éticas y sociales en las actividades relacionadas con el trabajo, manteniéndose dentro de unos parámetros de comportamiento ético, aún cuando existan oportunidades de no hacerlo, dándole a esta competencia una característica conductual.
• Aprendizaje: asimilar nueva información y aplicarla eficazmente. La clave estriba en la habilidad del sujeto para incorporar a su repertorio conductual, de forma eficaz y rápida, nuevos esquemas o modelos cognitivos. Nuevas formas de interpretar la realidad o de ver las cosas cuando asimila un conjunto de datos o de referencias nuevas desde el exterior, así como la capacidad que expresa en conductas de traducir estas asimilaciones de nuevos enfoques en formas nuevas y adaptativas de hacer las cosas consecuentemente con aquellos.
• Actualización permanente: tener conciencia de las condiciones específicas del entorno profesional. Dominar información actualizada sobre el entorno de la actividad profesional. Esta habilidad se basa en estar al día, “al corriente” de lo que es importante para la profesión. Mantenerse informado, dentro de una prudencia y economía de tiempo y esfuerzo, de las grandes líneas de los sucesos importantes que ocurren en el entorno de trabajo, que afectan a la actividad profesional y científica de la Contaduría.
• Orientación al logro: la cual se caracteriza por la determinación personal para fijar las propias metas de forma ambiciosa, por encima de los estándares y las expectativas, mostrando insatisfacción con el desempeño medio, desplegando impulsos altos para conseguir retos y desafíos profesionales, aplicando de forma autodirigida la originalidad de planteamientos novedosos para alcanzar las metas.
La orientación al logro que deben desarrollar los estudiantes del Programa de Contaduría Pública de la Universidad de Medellín tiene varias dimensiones, a saber: capacidad de aprendizaje, orientación de resultados, optimización de tiempo y recursos, mejoramiento continuo, innovación y creatividad.
Competencias comunicacionales y tecnológicas
• Comunicación escrita: expresar ideas y opiniones de forma clara, correcta y completa a través del lenguaje escrito. Ser capaz de una comunicación escrita que resulte clara, precisa, concisa, económica, compresible y expresiva. Adaptar la forma de redacción al lector y a los objetivos del mensaje. Utilizar las formas y los medios de comunicación escrita más adecuados a la tecnología disponible, al tiempo y al objetivo de la comunicación.
• Comunicación oral: canalizar clara y comprensiblemente ideas y opiniones hacia los demás, a través del discurso hablado. Esta habilidad se relaciona con la capacidad básica para expresar pensamientos o contenidos internos de manera comprensible para el interlocutor, con toda la potencia de la palabra hablada, utilizada de forma proporcional al objetivo y a la audiencia que recibe el mensaje, utilizando las imágenes verbales y los recursos lingüísticos adecuados.
• Escucha activa: es la capacidad de demostrar que se está escuchando de forma activa y comprendiendo en profundidad. No sólo en los aspectos intelectuales sino los aspectos emocionales implicados en el mensaje.
• Utilización de la tecnología para la interpretación y comunicación de información convergente: consiste en la habilidad para escuchar y leer efectivamente, incluyendo la sensibilidad para diferenciar los lenguajes y las culturas. Así como para localizar, obtener, organizar, informar y usar la información de fuentes humanas, impresas y electrónicas.
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CONTADURÍA PÚBLICA
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